每周一上午三，四节作为集体备课时间。要求每位教师认真钻研大纲、教材，全面掌握该课程的教学内容及其结构，紧扣课标，继续深入研究三五五教学模式的探究和灵活掌握和细化。进行教学目标、学生练习的确立，探讨如何采取科学有效的教学方法来进行重难点的突破等，进行集思广益，取长补短，教师力求讲解的少而精，充分调动学生学习地理的兴趣。同时通过集体备课，及时了解教学、学生情况，针对教材和学生的特点，不断地进行教学探索、改革、创新。

2、落实三维目标。

高中地理的功能就是培养学生的地理素质，地理素质可细化为四个方面，一是必备的地理知识，二是一定的地理能力，包括空间想象能力、思维能力和分析解决问题的能力等，三是形成正确的观念，包括世界观、环境观、资源观和可持续发展观等等，四是用这种观念来约束自己的行为，因此在具体教学过程中，注意细化教学目标，落实教学目标，应把人与环境、环境与发展的关系真正放在地理教学的核心位置上，以知识为载体，培养学生的能力，提高学生的思想水平，初步形成科学的人地协调发展意识，让学生成为有较高地理基本素质的公民，成为能为祖国家乡建设出谋出策和作出应有贡献的人。

3、虚心学习多听课。

听课是教学质量提高的捷径，教师通过相互听课，共同探讨，取长补短，互相促进，能更全面提高教师素质。所以，在本学年，我将争取多听课，多学习，多思考，争取更大的进步。

4、以案例教学为突破口，改进教学方法。

教无定法，教学有法，能使学生会学、学会就是好方法。根据教学内容和教学对象的实际，采取启发式、讨论式、探究式等生动活泼的教学方式，引导学生积极参与到教学活动中来，使学生成为学习的主体。倡导主动参与、探索发现、合作交流、善于反思的学习方式，培养学生的'创新精神和实践能力。教学过程中要体现自学释疑、知识整理、训练矫正、迁移延伸四个环节。

5、重视地理教学信息资源和教学媒体的利用。

网络是目前最大的地理教学信息资源地，地理图像是地理信息的重要载体，教师应重视利用网络收集有用信息，利用地理图像，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。

6、注重学生学法的指导，培养运用知识的能力，形成良好的学习习惯，推进学生素质的提高。

学法设计是教学设计中的一个重要环节，它直接影响到学生学习方法的形成和能力培养。地理学法的设计必须从地理学科的特点出发，来帮助学生建立正确的学习方法，体现学生自主学习，在教师的指导下，由学生自己构建知识体系，在知识的运用上要有适当的提高，以适应高考的需要。

本学期将要学习选修4和选修5《旅游地理》和《自然灾害》两册书。虽然是选修，但在高考中占到百分之二十的比重，仍然是非常重要的学科。学生对于旅游知识和旅游资源了解甚少，对自然灾害的地理基础比较薄弱，另外一个是他们对地理的重视不够。如何加强他们对地理的重视以及加强他们的基础知识，这是本学年的教学重点。这一切都要求老师加强集体备课，发挥好教研组、集备组整体优势。现将本学期的教学工作计划如下：

一、指导思想

在新课标理论的指导下，以学校教导处工作计划为指导，加强课堂教学，尽快适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成本学科教学目标。积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和应对初中升学考试的能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”，顺利地通过升学考试。

二、具体工作

1、抓好常规地理课堂教学。认真备好每一节课，努力讲好每一节课；保障每节一练。

2、认真学习新课标理论，领会新课标精髓，用科学的理论指导教学实践。

3、充分利用网络资源，切实做好地课备课资料的收集，整理工作，为地理课件的制作准备充分的素材。

4、申请购置教学必备的地理教具，软件。做好器材的登记，使用，保管工作。

5、积极参加教研教改活动，在教研组，教务处的指导下，努力使教学能力再上新台阶。

6、教学中关注学生的身心发展。结合学科特点，开展学科知识竞赛活动，激发学生学习兴趣。

7、认真参与集体备课，精益求精，争创优秀教案。

8、参加听课评课活动。虚心向他人学习，取长补短，不断提高教学水平。

9、拟好复习计划，制定复习提纲，认真组织复习

10、每次月度考试后，全面做好每个学生，每个班级的质量分析。注意发现教学和学生学习中存在的问题并及时解决。

地理工作总结篇2

传统的地理学习过分强调对知识的接受和掌握，使学生获取知识变成为直接地、被动地接受书本知识以及纯粹死记硬背的过程。这种学习窒息了学生对地理学习兴趣和热情，摧残了学生的思维和智力，往往造就了大量的“高分低能”的学生。因此，在新课程改革中特别强调自主学习、合作学习、探究学习，使学习过程更多地变成学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，而要完成这个转变，应先从培养学生的问题意识开始。所谓问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。下面就如何在地理教学中培养学生问题意识，谈谈我的看法。

1学生问题意识的现状

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”是因为问题是生长新思想、新知识的源泉。学生的学习是一个不断发现新问题，提出问题和解决问题的过程，一旦没有问题，学习就会中断，就不会有解释问题和解决问题的思想和方法;没有问题，就难以诱发和激起学生的求知欲;没有问题，学生就不会深入思考，智慧的火花就会熄灭，学习就只是浮于表层和形式。所以，现代学习方式特别强调问题在学习过程中的重要性。那么，我们的学生，他们有“地理问题“吗?他们的地理问题意识怎么样?带着这样的疑惑，我们对高一年级四班和五班100名学生进行了问卷调查(见附表)。通过问卷调查的统计分析，发现学生的问题意识比较淡薄。具体表现在：

1.1思想上被动，缺乏发问的意愿

调查显示只有10%的学生对于课堂上老师的问题举手，等待老师提问，68%的学生不举手，等待老师随即提问。45%的学生喜欢听别人插嘴，但自己不怎么插嘴，还有39%的学生不喜欢插嘴，认为插嘴会影响听课。对于老师的提问，49%的学生认真思考，等待别人回答。这些都显示现在的中学生思想上比较被动，只愿意听，不愿意表达。究其原因主要是害怕说错或问题太简单，被老师和同学认为学识浅薄而感到没面子。也有部分学生胆小、封闭、害羞心理存在。

1.2学习上被动，缺乏发问的习惯

调查显示57%的学生不会对教材质疑，认为教材不会错。42%的学生对于老师课堂上给出的答案没有怀疑。传统下，教材、教师是权威，答案只要一个。课堂上常常见到的情形是“学答”，而不是“学问”，所以，对于课堂上理解不透彻的知识，有52%的学生课后从不找老师探讨。对于老师课堂上给出的答案所存在的怀疑，有29%的人因为太忙了，不了了之。这也反映了学生的问题意识的淡薄。长久下来，学问学问变成学答学答。

1.3教师引导不够，问题氛围不浓

在第二题调查中“你现在的地理老师在课堂上经常提问吗?”有32%的学生选了“有时”，18%的学生选了“偶尔”。这反映了我们的地理老师对于问题设计不够。究其原因主要是教师认为问题教学耗时长，怕完成不了教学任务。过于注重知识、技能的要求，课堂中以教师为中心，重视知识点的传授，过多的体现教师的意志而学生的主体性得不到发挥。教学设计上表现出知识结构和学生的认知结构想背离的矛盾。在教学过程中不重视学生学习方法和学习习惯的培养，对如何提高学生分析问题、解决问题的能力漠不关心。这严重制约着学生地理思维能力、问题解决能力的培养和提高。

2在地理教学中如何培养学生的问题意识

2.1营造学生主动发现与提出问题的教学环境

中学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。但在很多现实的地理课堂教学中，学生还是习惯于让教师提出问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑问也不敢向教师提问，即使发现了问题也不敢发表自己的见解。造成这种状态的原因一是很大程度上教师没有真正转变观念，怕学生提问影响自己的权威，怕打乱教学程序，课堂上学生只有围绕着老师的问题转;二是学生有心理顾虑：如我这个问题是不是太简单了?会不会被同学讥笑，被老师批评?或者又会想：我的问题会不会老师答不出来，让老师下不了台?……所有这些担心心理，都禁锢着学生，使学生有问不敢提，失去了寻找、发现问题的主动性和积极性。

因此，地理教学中，要培养学生的问题意识，首先要努力为学生创设一个宽松和谐、心理安全的学习环境，消除学生的紧张感和压抑感。这个教学环境须具有以下几个条件：

2.1.1教师要切实转变观念，把教学过程视为师生平等参与与平等交往的过程，给学生提供一个宽松、民主、和谐的教学环境，允许学生发表与教师、同学、教材看法不同的意见和看法，并给予理解、鼓励和指导。

2.1.2尊重学生的发现和提问，鼓励学生多问“为什么?”，让学生认识到能提出问题就是参与创造，由此产生愉快的情绪体验，养成良好的质疑习惯。

2.1.3改变地理教学中过分强调组织性和有序性的倾向，给学生一定的自由度，要允许学生的某些“离题”甚至是“错误”的质疑行为，并给予及时的正确引导。只有在这样的环境和氛围下，才能引导学生由不敢问到敢问、不愿问到乐问、由被动发现到主动发现的转变。

2.2创设学生主动发现问题和提出问题的问题情境

引发学生提问就是“发现问题”，要能使学生发现问题、提出问题，需要教师创设一定的问题情境引导学生。那么，什么样的地理情境能够有效的激发学生提问呢?

2.2.1联系生活实际，创设真实性的问题情境

知识来源于生活。在问题情境的设置上，当学习的材料与学生现有的认识和生活经验相联系时，即会引起学生的极大兴趣，兴趣必然产生学习动机[4]。让学生带着已有的生活体验去观察、发现，提出问题，并进行探究和交流，从而实现从感性认识到理性认识的转变。

如在讲“水污染及其成因”时，可创设这样的问题情境：在《太湖美》的歌声中播放20世纪50年代之前太湖水美鱼肥的美景，而视频的后半部分，则是2007年太湖蓝藻爆发并引发的无锡市民抢购矿泉水的情景。对于生长在太湖平原的学生来说，对2007年太湖蓝藻事件非常熟悉。这种与生活联系密切的情境最能激发他们的问题：

①太湖蓝藻爆发的原因是什么?

②太湖蓝藻的爆发与太湖沿岸的工业、农业、城市有关系吗?有什么样的关系?除此之外，还有自然原因吗?

③蓝藻爆发除了影响市民生活用水外，还产生了哪些影响?如何防治?

在教学过程中由于设置了与生活紧密相关的真实性的问题情境，学生充分感受到地理问题就发生在自己身边，并充分享受到利用地理知识解决问题的快乐。

2.2.2运用故事典故，创设趣味性的问题情境

兴趣是最好的老师。如果我们能给学生创设富有趣味性的问题情境，学生就会带着强烈的好奇心与求知欲积极主动地去发现问题、探究问题。学生对问题的探究，实现了学习内容的自我体验、自我发现和自我感悟。

如在密度流学习中，可以创设这样的问题情境：二战期间，德军潜艇经常来去无踪地从地中海出入直布罗陀海峡，在大西洋袭击盟军。盟军用声纳监听多日，毫无声响。德国舰艇仍然来去自由，盟军损失惨重。这样富有趣味性的故事典故强烈激发了学生的问题：

①德军是如何进入大西洋的?是不是盟军的监听设备不灵敏，还是德军的技术更高明?

②是不是地中海海水有问题?

富有趣味性的问题情境，激起学生极强烈的探究欲望。学生围绕德军是如何进入大西洋的，纷纷展开思考，进行小组讨论、实验演示等进行问题的探究。

2.2.3强化知识联系，创设矛盾性的问题情境

教师从学生已有知识出发，创设与学生已有知识、经验等相互矛盾的现象，使学生感到“奇怪”，引起他们非同寻常的惊讶之感，形成问题情境，这容易引起学生的认知冲突，使学生积极主动地探索矛盾的途径和方法。

如在学习“大规模海水运动”内容时，可设置这样的问题情境：经过科学家对南极企鹅体内检验，发现南极企鹅体内竟然含有ddt。

很多学生感到惊讶，在气候严酷、无人永久居住的南极地区，企鹅体内竟有ddt，学生踊跃提问：

①进入到企鹅体内的ddt从哪里来的?

②难道ddt是随洋流过去的?随什么洋流过去的呢?

学生在生活中形成的观念是南极地区气候严酷，无农业、工业，而南极企鹅体内却含有ddt。这个矛盾性的问题情境给学生带来了冲击，使他们萌发了提问的欲望。

3培养学生发现问题和提出问题的技巧

“授之以渔”历来是有识之士对教学提出的重要目标之一。培养学生的问题意识，必须让学生掌握提问题的方法，帮助学生达到“会发现、会问、善问”的境界。通常发现地理问题的方法有：

3.1在比较中发现问题

比较是学习地理的一种常用的方法，在比较中通常较容易发现问题。如在学习洋流对地理环境的影响时，北大西洋暖流使得55°～70°n大西洋东岸植被是针叶林和针阔混交林，并且北极圈内出现不冻港，而同纬度的大洋西岸拉布拉多半岛北部却是苔原，学生在比较中发现了不同，进而提出“影响大洋东西岸植被差异的因素主要是什么?”

3.2在矛盾中发现问题

在一些地理内容中，有些知识在信息表现上存在着矛盾点，如在“森林的开发与保护”一节中，热带雨林区植被高大茂密，想象之中应该土壤肥沃，但是实际上土壤却非常贫瘠，这和学生的以往知识存在着矛盾，正是这个矛盾的呈现，学生才会在矛盾中发现问题“为什么热带雨林土壤贫瘠?”

3.3运用假设法发现问题：

对于一些地理知识，可引导学生通过假设或逆向思考法提出问题，例如在讲地球运动时，可这样逆向设问，假如地球自转方向不是自西向动，而是自东向西，那么北半球地表水平运动物体的方向会发生怎样的偏转?南半球地表水平运动物体的方向又会发生怎样的偏转?恒星日和太阳日的时间长度又各是多少?学生通过逆向设问，进行逆向思维，从而打开了思维宽度。

3.4在身边的生活中和社会时事中发现问题

学生身边的生活与环境、社会时事方面都蕴藏着大量的地理知识，可引导学生在这些信息中发现与思考问题，如在学习“聚落形态的形成与发展”时，可联系家乡长泾这个江南古镇，提出“长泾镇形成与发展受哪些自然条件的影响?近几年来发生了哪些显著的变化”的问题。又如在看到2004年印度洋海啸的新闻后，思考“印度洋发生海啸的原因是什么?为什么苏门答腊岛附近多地震 ”等问题。

3.5在评价中发现问题

在地理学习过程中，往往要在对一些地理事物进行评价，如评价一个区域的区位优势、评价一个区域的地理环境等。当准备评价一个地理事物时，可引导提出有关评价性的问题，如在学习“区域农业发展——以我国东北地区为例”一节时，在评价了东北的地理条件后，学生就会提出“东北地区的地理条件对东北农业发展的大方向有什么影响?”，在评价了东北地区内部地理条件差异后，学生又会发现新的问题“东北地区内部地理条件的差异对其农业发展的小方向有什么影响?”

3.6在分析中发现问题

地理教材的文字或图像中总是蕴含许多问题，教师要引导学生从分析这些文字或图像中把要问题找出来。如在学习“荒漠化的防治”时，对课文提到“干旱是西北地区最为显著的自然特征?”这句话，就要问个“为什么?”。又如在学习“区域工业化与城市化”时，从“珠江三角洲地区工业总产值的增长”上可以看出珠三角的工业化进程主要划分成两个阶段，1979～1990年和1990年之后，学生接着就会思考这样一个问题：“这两个阶段划分的依据是什么?”

总之，要增强学生的问题意识，关键在于我们教师的观念要改变，真正转变为教师为主导，学生为主体的新课堂。作为“主导”，教师的任务不再是“提问题”的主导，而应是通过各种方法和途径让学生自己去发现问题和提出问题，在解决问题的过程中再去发现新的问题，从而形成“枝丫状”的“问题树”，使学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。

地理工作总结篇3

本学期我主要承担高一年级五个班的地理教学工作。这学期以来，我多方面了解学生情况，根据学生实际，认真专研课程标准，结合学校的教学计划，积极完成了教学任务。具体总结如下：

一、前一阶段教学工作的回顾

1．认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，加强理论学习，努力转变教学观念，形成正确的观、学生观、教师观和质量观，发扬教学民主，使学生学有所得，将提高自己的教学水平和学生的学习成绩相结合，顺利完成教学任务。

2．转变课堂教学模式、改变教学方法与手段。新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，虽然所带的五个班的学生普遍比较差，但在教学过程中我尽量改变过去教师“一言堂”的局面，设法调动学生积极参与学习，通过适时表扬和鼓励，增强学生的自信心。

针对那些基本地理规律和原理的内容，这些内容往往难度较大，逻辑性较强。如第一章第三节“地球的运动”、第二章第一节中“大气的运动”等，对于这些内容，在课堂上首先采取以教师讲述为主，让学生理解这些基本原理和规律，然后再让学生结合教材和练习进行自我领悟，最后再由学生提出问题，师生共同围绕问题进行讨论和探索，从而使学生达到体验学习过程，掌握基本知识的目的。

对于那些教学内容难度不大，学生易于理解的章节，如“地球在宇宙中”、“全球气候变化对人类活动的影响”、“水资源对人类生存和发展的意义”等。其基本组织形式是首先让学生在课堂上通过阅读、讨论等形式自我学习，然后由学生根据自学或课前预习提出相关的一些问题，通过师生互动、生生互动等对问题进行探究，最后教师进行简单的归纳与小结。这种课型强调充分发挥学生的主体作用。

3．结合学科特点，注重学生学习能力的培养。新课程改革在培养学生的学习能力方面提出了更高的要求，具体到地理学科而言，主要表现在自学能力、地理图表的分析、处理能力、空间思维能力等。因此，在教学过程中，我十分重视这些能力的培养。

二、存在的问题

当然，在教学中，也存在着不足之处，如学习困难生的转化工作，作为新教师课堂纪律的管理问题，课堂上想学的在学、不想学的在睡觉、讲话等，纪律松散。一节课下来，总觉得原来会的还会，不会的还不会。

另外，并不是所有的地理知识都教的有新意，有时内容讲解不灵活，没有吸引力，致使学生产生厌烦情绪。

三、今后教学的几点想法

加强教学改革，引入新的教学模式，在课堂上让学生运用所学知识展示自己对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，通过学生小组合作、不同组之间进行答辩等形式，以学生为主体，调动学生的学习兴趣，教师只起点拨引导的作用。

在平时的地理教学中，我们要尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它，尽量发现学生某方面的优势，并不断强化其学习地理的兴趣；在教学过程中，把课程标准分解，刚开始要求放低一点，让学生尝试到成功，兴趣就会越来越浓；高一的学生年龄较小，多数学生才十五、六岁，所以要注重语言的表达方式不能成人化，以引起学生共鸣。通过上述做法，学生的兴趣得到培养，教师教起来容易，学生学起来也就不难了。

作为新教师，在教学工作的第一年，我们要不断的摸索，要勇于创新，不断完善自己。

地理工作总结篇4

从20xx年9月地理教研组成立以来，在学校领导和教务处、教研室的领导下，地理教研组全体教师根据学校教学、教研工作计划提出的基本要求认真制订教研组教学、教研工作计划并积极开展教学、教研活动。我们坚持落实学校教学工作的指导思想："依据大纲、活用教材、落实双基、发展智力、培养能力。"发扬学校教学工作"严、实、勤、活"的特点。按照新大纲、新教材的和教学基本要求，在抓好传统常规教学的同时，借助现代信息技术，积极参与现代科研实验，深化课堂教学改革，培养学生的自主学习、创新思维和实践能力，努力提高教学质量和科研水平。具体工作如下：

一、加强新大纲新教材的学习和研究，落实新的课程计划

开学伊始，教研组立即组织教师开展新大纲新教材的学习和研究，学习了解高中地理新旧教学大纲和新旧教材的差异，明确新高中教材改革的方向与重点。具体表现在教学大纲的组成、教学目标的分解、课程体系和教学内容的更新、教材表述方式的转变、研究性学习的开展等五大方面。通过学习，使教师们的教学观、课程观、评价观得到转变，更好地更新地理学科知识，建立多元化的知识结构，努力使自己成为具有新型教学理念和知识结构的创新型教师，成为课程教材的建构者和改革者。

二、加强教学计划管理，提高课堂教学质量

教研组在组织教师开展新大纲新教材的学习和研究基础上，根据各年级教学内容的特点和要求，及早制订教学计划和教学进度表。坚持集体备课，提高课堂教学质量。每个年级级备课组坚持每二周次集体备课活动，以老带新，认真钻研教材，确定教学的重点和难点，切实做到"三备、四定、五统一"；教师能按学校要求规范地写好教案，以备讲课及检查之用；作业布置有针对性，能按照学校要求进行批改，及时检查和讲评；认真做好高中毕业会考复习工作，编写专题练习进行强化训练，巩固落实所学知识。高三地理科能根据本届学生的特点，课堂教学注重基础知识的讲解和重难点的突破，编写具有一定数量和质量的单元练习和综合练习进行强化训练，及时查漏补缺，巩固落实所学知识；积极参与综合科备课活动，研究和协调教学、命题、训练各项工作；及早编写综合科一、二轮练习，做到高、中、低档题合理搭配，全中有重点，实中有新意，以确保各轮训练的效率和质量。

三、以教带研，以研促教，相得益彰

继续开展教研组组长蔡旺主持的全体地理教师参与的省级实验课题研究工作，以教带研，以研促教，相得益彰。

教研组根据学校开展研究性学习活动的要求，认真组织教师学习和研讨，确定本学年开展研究性学习活动的具体做法、进度计划和工作分工，做到有计划、有时间、有地点、有内容，高效有序地开展研究性学习活动。

一是开设研究性学习专题讲座指导学生开展活动；二是从学校和学生的生活实际出发，师生合作，确定研究性活动课题，组织课题组，制定实施计划；三是定时、定点了解学生开展活动的进展情况，帮助学生解决活动过程中碰到的实际问题。如指导学生学会从网络或其它媒体搜集有关研究课题方面的文字、图片、数据等资料；学会进行社会调查、访问；学会使用相关仪器进行实地观测，科学地记录数据；学会使用计算机整理搜集、观测到的资料，绘制各种统计图表进行说理、析事，撰写研究性学习小论文；学会使用计算机软件工具制作简单网页或自己动手制作地理模型等。

学生先后撰写了40多篇研究性学习的小论文，如《湘潭市摩托车尾气污染对市区环境影响及防治措施》、《湘潭市住宅区布局规划研究调查报告》、《从花卉市场看节日经济》等。这些研究性学习的`小论文观点鲜明、有理有据、图文并茂，调查研究具有一定的现实意义，提出的建议也具有一定的可行性。

四、地理组大事记

1、20xx年9月湘潭市第一中学地理教研组正式成立。

2、20xx年9月邓春梅老师在湘潭市第三届“希望之星”青年教师优质课比赛中她脱颖而出，获得一等奖第一名，并被评选为湘潭市“希望之星”青年教师标兵。

3、20xx年10月地理组被学校评为优秀教研组。

4、20xx年10月蔡旺老师被中国地理学会评为第二届全国优秀中学地理工作者。

5、在20xx年11月份湘潭市局举办的首届全市信息技术与学科课程整合优质课调赛活动中，谭鼎铭老师执教的《世界人口》一课荣获一等奖。

6、20xx年11月蔡旺老师被选为湘潭市学会地理研究会理事。

7、20xx年11月我校民盟支部主委、地理老师杨翠英副校长代表民盟湘潭市委出席了在张家界市主办的民盟中央基础研讨会。

8、20xx年12月在衡阳市举行的湖南省初中地理（新教材）优质现场课竞赛中，我校邓春梅老师执教的《天气与气候》一课在16场参赛课中脱颖而出，荣获唯一的一个特等奖。

9、20xx年12月地理组网站被学校评为学校优秀网站。

地理工作总结篇5

20xx春季学期我所担任的是七年级两个班的地理教学工作。在学校的指导下，兢兢业业，扎实刻苦，圆满地完成了本期的教学工作，取得了较好的实效。回顾本学期的工作，有得也有失。为了更好的搞好以后的教学工作，现对本学期工作做如下总结：

一、认真分析，积极制定切实可行的学期教学计划。

本人承担七年一班和七年二班的地理教学任务，该年级学生通过一学年的学习，了解了地理学习的基本方法和基本的技能。但由于学生的学习习惯和基础较差和学习兴趣不足，这样给我带来了很大的压力。

首先，我把在上一学年教学得失进行一个回顾、归纳，找出在教学中出现的缺憾，避免老问题再次出现；把具有积极意义的教学思想、方法发扬，形成具有个性的教学风格。另一方面，对学生入学的成绩进行分析，通过与学生的沟通及间接了解，对他们的学习态度、学习方法，有了一个粗略的印象。为本期制定切实可行的计划把好了脉，明确了本期的教学重点。

二、认真备课、上课，细致批阅作业。

(一)一堂好课，前提还在于备课的质量好与坏。“向四十五分钟要质量”，离不开夜以继日的研究教材及学生、查阅资料、学习各种新的教学思想、手段。所以，我经常为了备好一堂课，不厌其烦的问同事，尤其向那些在地理教学中积累丰富经验的老教师请教，从他们的经验中吸取教训；到网络上查找各种媒体等，为上好一堂课竭尽所能，付出了许多的精力，编制出符合学生实际的地理自学导学案，也为课堂教学奠定了基础。

(二)精讲精练抓提高。教学中我力争做到了精讲，重知识体系、结构、联系和思维方法及解题思路，避免了面面俱到、拖泥带水等一些问题。在本学期的内容讲解中，我重点交给学生们如何总结归纳教材内容，把比较烦杂的内容梳理清楚，从四个方面了解各个国家之间的差异，最后又回到各个国家地位是平等的，这样本章内容条理究非常清楚，学生也掌握了基本的学习方法。在课堂上讲究教学技巧和艺术，提高课时效益。训练题做到精选、精练，对出现问题的学生及时地指导，提高了学生的`学习效果，增强了学习的兴趣。做到讲练结合，努力提高了复习效率。

(三)认真对待每个同学的作业，因材批阅，为每位同学的发展指明了方向。每一个班级的学生数都在四十人左右，对成绩差的同学的作业，我更显得认真仔细。要让他们真实的感受到老师的关爱，作业是与他们最直接的交流、与沟通。对他们的每一次进步，我都不吝笔墨，用鲜红的话语对他们进行表扬、鼓励，使之成为他们进步的起点、台阶。我给了他们更多鼓励的话，也谈到了我得期许，希望他们在期末的考试中能取得好成绩就是对老师最大的安慰。

(四)地图训练抓能力。学生地理成绩的优劣，在很大程度上取决于学生对地理图表的理解、分析、运用能力的高低。在这学期的教学中，我在上课的时候都要把世界地图挂在黑板上，从一开始我就给学生强调地图的重要性，也在不断的教学中培养他们读图分析能力。教学中我善于指导学生掌握基本的地图知识，重点掌握最基本的地图阅读和使用方法，培养学生的图像思维能力，掌握读图技巧，将所学知识落实到地图上。熟练地掌握图文转换方法，，逐步建立地理事物和地理现象的相互联系，完成对地理事物的准确定位，对重要大洲和重要国家的准确位置的掌握。

三、深入进行科研课题研究，不断提高教学的水平。

1、积极进行“有效课堂”教学模式研究与实践。本学期根据总课题，制定出了《地理课堂如何导学》的子课题，制定了《“有效课堂”教学模式研究地理教学流程》，在课堂上有模可循，灵活运用。

2、学以致用，课程整合，探索“有效课堂”教学新模式。我大胆尝试，积极进行地理教学与信息技术的整合，摸索最佳的教学方法，有效的提高教学实效。把单纯的课堂教学模式，转为一种有声、有形，师生互动，快速、便捷，及时反馈的教学模式中。最后做到黑板教学与课件教学相结合，充分发挥各个模式的优长，达到最好的教学效果。

3、认真反思

上完一堂课后，我静下心来，认真反思课堂教学中的得与失，记录到反思集上。如我在教《澳大利亚》一课时我把从网络上搜来的歌谣原封不动地教给了学生，一堂课下来后，我认为如果把“地广人稀好牧羊”改为“地广人稀牧场大”后，它就成了下句“农牧生产机械化”的答案……这样更有利于学生掌握系统的知识。

四、存在问题及改进方法措施

当然，在教学中，也存在着不足之处，如学习困难生的转化工作，一节课下来，总觉得原来会的还会，不会的还不会。另外，并不是所有的地理知识都教的有新意，有时内容讲解不灵活，没有吸引力，致使学生产生厌烦情绪。在以后的教学中，努力做到：

1、以学生为主体，注意基础知识教学，调动学生的学习兴趣。

2、重视地理概念和规律的教学方法

3、重视地理知识的应用

4、在开展教学活动的过程中，注重对学生进行心理

总之，我要不断改进工作方法，更好的完成地理教学工作。总结经验，查找不足，争取在新的一年，取得好成绩。

地理工作总结篇6

各位领导、各位老师：

大家好。

我汇报的题目是“站好位、做本职”。从职业角度讲，自己是一名教师，自己的主要位置是三尺讲台，自己所应扮演的身份是学生思想品行的启发者、学生学习活动的合作者、学生终身发展的促进者。

今天我要汇报的，就是“立足于三尺讲台”，在高一年级从事地理教学这一年，所做的一些工作和思考。

1．课前预备——汇报一下我的备课

20xx年暑假全省教师培训的主要话题是理解课程标准，这次培训对我最大触动就是对课程标准的理解。实事求是地讲，以前我真的不知道每节课的课程标准，认为它空洞，认为它与高考不是一个线，所以也就没仔细研究过。

20xx年暑假培训期间，我仔细阅读了高中地理课程标准和文综考试大纲，对照近几年的高考试题，努力寻找课程标准与考试大纲的结合点。结果并没有找到结合点，却发现它们原来就是一条线。高考大纲上要求考查学生的“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐述事物、论证和探讨问题”的能力，其实和课程标准上要求的“运用资料说明什么”等，是同一回事：“运用资料”就必须进行地理图文资料分析，这就是“获取和解读信息”，同时要“调动和运用知识”；课标中的行为动词“说明”，就是描述和阐述、论证与探讨。

基于以上认识，在这一年来的课前预备（即备课）上，我的主要精力就放在研读课程标准、研读教材上：研究课程标准的知识要求、能力要求和教学行为要求上；研究教材与课标的对应性、教材的组织结构以及对教材内容的处理方法上。说到底，备课，就是研究怎么教，来有效执行课标、达成课标。举个例子来说吧。

?交通运输方式和布局》一节，课程标准是“举例说明如何恰当的选择交通运输方式”。课标的知识要求是知道影响选择交通运输方式的因素，能力要求是逻辑表达和论证，教学行为要求举例，即创设教学情境。

教材上所呈现的只是一个表格、一个读表思考：表格是五种交通运输方式的特点，读表思考是“根据交通运输方式的特点，举例说明如何依据货物的类别和数量以及运输距离，选择恰当的运输方式”。

根据课程标准和教材内容，我设计了这样一个教案：

以墨西哥发生甲型h1n1病毒流行，中国空运人道主义物资援助为案例；第一步让学生思考回答为何采用飞机运输；从学生的回答中总结影响交通运输方式选择的因素（两地间存在的交通运输方式、交通运输方式的特点、货物的特点、货运距离），形成知识纲要；第二步展示和评点一道高考题（北京卷一宗天然橡胶从马来西亚运往荷兰）；第三步让学生重新整理空运救援物资到墨西哥的答案。从而试图达课标规定的知识和能力要求。

2．实践素质——汇报一下我的课堂教学

遵照上级部门和学校领导的要求，在课堂教学中，我努力尝试实践素质，创建学生动起来的课堂。

一个方法是活动让学生动起来。例如在学习地球自转运动一节时，一提到地球自转方向，学生都会说。我就让学生转动身体、转动竖直的铅笔来模拟地球自转，再画几个不同形式的.地球图，让学生加上箭头表示地球自转方向。通过这样的活动，使学生把知识从教材上，深入到体验上，再回到题目上。

第二种方法是通过课堂量化让学生动起来。学生的功利化思想是可以利用的。根据学分认定办法，学生的课堂学习过程占40%，这个分数主要来自教师打分，学生也都想着让老师给自己打个高分。利用学生的这个心理，我对学生说：每节课是4分，旷课没分、迟到扣分、回答问题加分。借鉴“教材知识纲要化、纲要知识要点化、要点知识题目化”的经验，把教材的案例分析，分解成一个个的小问题，让学生回答

，由于回答一个问题能得到加分，所以学生比较不仅能踊跃回答问题，还能积极思考问题，参与学习。

第三种方法是学会偷懒，让学生自己做。每节课的课堂教学，我都先给学生明确这次课的知识和能力要求。例如《农业的区位选择》一节，我对学生提出的要求是：知道主要的农业区位因素、理解区位因素对农业的影响、尝试评价区域农业生产活动。主要的农业区位因素是基础知识点、区位因素对农业的影响是难点、评价农业活动是重点。在这次课中，我对基础知识点处理是让学生读一读、分分类；对难点处理是点破实质，组织学生讨论搞清理解问题的路径和切入点；对重点的处理是题目化，给出情境资料，让学生结合老师提出的问题去做。

3．培养能力——汇报一下一年来我的教学思路

在一年来的教学工作中，从整体上我遵循了两条主线。

一条是知识主线，力求让学生记忆基础知识、构建知识框架，考虑高一年级学生的实际情况和教学规律，这一年中我的课堂教学侧重于引导学生加强对基础知识的记忆。

第二条是读图能力培养主线。使用地图表达地理原理，描述地理事物的分布和运动变化规律，构建地理事物间的联系性，是地理学科的特点；读图分析回答问题，也是地理考试的总趋势。所以在这一年来的教学中，贯穿了读图能力的培养这条主线。

必修一第一单元中地球运动的意义语言描述很难记，我就让学生绘制简易地图，尝试使用地图表达基础知识、基本原理；第二至第四单元主要是地球物质运动和变化的原理，我就引导学生抓住原理图的构图要素，理顺构图要素的关系，加强对地理原理的理解；第五单元主要是自然地理环境的分布规律。

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